Pohdintaa MO tehtävistä

Pohdintaa omasta MO-tehtävästä

Minulla ja Hanna Marialla oli Mikro-opetustehtävän aiheena kevyesti motivaatio. Jaoimme sen Hanna Marian kanssa kahtia siten, että Hanna Marian osuus käsitteli sisäistä motivaatiota ja minun osuus käsitteli keinoja millä opettajana voisi herätellä ja ylläpitää oppijoiden motivaatiota. Saattoi olla, että kahtiajakautunut tehtävä aiheutti sekaannusta varsinkin, kun tehtävät sisälsivät paljon tekemistä. Oli artikkelin lukemista, padletille kommentoimista, äänestämistä ja oman pohdinnan kirjoittamista sähköpostiin. Ensi kerralla pitää panostaa tehtävän yksinkertaistamiseen ja ohjeiden selkeyttämiseen.

Pohdintaa Annen MO-tehtävästä:

 Annen tehtäväanto käsitteli oppijan tuntemusta ja hän julkaisi sen Facebookissa.

Annen MO-tehtävän olen palauttanut osana blogiani.
Ennakkomateriaali (YLEn uutinen) ei mielestäni toiminut ydinasian hahmottamisessa. Jos toteutustapa on asiantuntijapuheenvuoro äänitteenä tai videona, se ei ole mielipideasia. Asiantuntijapuheenvuoro kertoo faktat, eikä ota kantaa kumpi on parempi kouluttamaan pakolaisia - kunnallinen laitos vai yksityinen firma.  Materiaaliin olisi voinut valita sellaisen uutislinkin tai artikkelin, jossa kerrotaan konkreettisesti oppijan tuntemusta edistäviä näkökulmia. Esimerkiksi OPH:n sivuilla on oppilaan tuntemukseen tähtääviä menetelmiä Tehtävänanto muuttui aluksi hurjan paljon, joten työhön tarttuminen oli haastavaa, kun ei voinut olla varma muuttuuko tehtävä vielä tämän tekemisen jälkeen.

Tehtävä oli haastava, menetelmänä hyvin paljon itseohjautuva ja tutkiva oppiminen, sillä materiaalia ei oltu ennakkoon osoitettu mistään. Minulla meni tehtävän suorittamiseen aikaa lähes kaksi tuntia, joten ehkä tätä aihetta tai tehtävän suorituksen kriteerejä olisi hieman voinut vielä rajata, jotta se olisi täyttänyt MO tehtävän kriteerit. Voisi miettiä, olisiko suorittamiseksi riittänyt pelkästään pohtia vastauksia kysymyksiin 1-3 tai pelkästään suunnitella asiantuntijapuheenvuoro.

Pohdintaa Hanna-Marin MO-tehtävästä

Hanna-Marin MO-tehtävä oli virkistävä ja luovuutta herättelevä. Siinä sai oikeasti miettiä, miten ihmeessä yhden kuvan avulla voin ymmärrettävästi kertoa oman alani oppimisympäsistöstä. Valitsin tietenkin herra Yleismittarin, joka on jokaisen insinöörin luottokaveri :)Iso kiitos Hanna-Marille todella inspiroivasta tehtävästä, pidin siitä hyvin paljon! Olet uskomattoman luova! Saattaa olla, että lainaan tätä ideaa joskus tulevaisuudessa!

Hanna-Marin MO-tehtävän olen palauttanut Padletille.

Pohdintaa Leenan MO-tehtävästä

Leenan MO-tehtävä oli selkeä ja monitahoinen. Siinä oli taustana kaksi erilaista näkemystä itsenäiseen oppimiseen, mielenkiintoinen pohdintatehtävä ja vielä lisäksi palautteen antaminen toisen pohdintoihin. Sopivasti teoriaa, itsenäistä työtä ja parityöskentelyä (palautteen merkeissä). Tykkäsin tästä tehtävästä! Leenan tehtävän olen palauttanut osana blogiani sekä olen kommentoinut myös Hanna-Marian kirjoitusta.

Pohdintaan Kirsin ja Anun MO-tehtävästä

Kirsin ja Anun MO-tehtävä käsitteli tunneälyä. Taustamateriaalina oli hyvä artikkeli ja tämän lisäksi naiset koostivat MO tehtävien pohdinnat ja julkaisivat sen blogissaan. MO-tehtävää syvensi vielä entisestään se, että niitä käytettiin osana opetusta, kun harjoiteltiin palautteen ja arvioinnin antamista. Hyvä tehtävä ja todella tärkeä aihe!
Kirsin ja Anun MO-tehtävän olen palauttanut osana blogiani.

 Pohdintaan Tiian MO-tehtävästä

Tiian MO-tehtävässä piti pohtia, miten osaamista voidaan osoittaa omalla alallani. Tehtävässä oli hyvä julkaisu alustukseksi sekä aktivoivia osuuksia, jossa piti etsiä tietoa netistä ja pohtia hyvä esimerkki, miten osaamista osoitetaan omalla alallani. Tehtävä piti palauttaa Tiialle sähköpostilla. Tässä sähköpostini sisältö:

Moikka.

Tässä pohdintani MO-tehtävään, miten osaamista voidaan osoittaa omalla alallani.

Oman alani (eli tietotekniikan) osaamista voidaan parhaiten osoittaa käytännön työllä. Insinööriopiskelijat tekevät opintojen aikana usein projektitöitä kummiyrityksiin. Projektityöt ovat yleensä tuotekehitystehtäviä. Projektityön toteuttaminen ja sen dokumentointi osoittavat praktisen osaamisen sekä syvällisen ajattelun ja metakognitiivisen osaamisen. Projektityön yhteydessä opiskelija päättää, mitä teorioita ja perustietoa hän käytännössä valitsee suorittaakseen työn. Hän pääsee soveltamaan monipuolisesti formaalia teoreettista osaamistaan. Kun hän dokumentoi praktisen käytännön työnsä tulokset, hän joutuu tekemään reflektiota, jolla hän pystyy osoittamaan metakognitiivisen osaamisensa.

Osaamista voi osoittaa myös erilaisilla ohjelmointitehtävillä, esitelmillä tai demotilaisuuksilla ja tärkeimpänä tietenkin opinnäytetyöllä.

Terkuin

Riitta

 

Pohdintaan Juhon MO-tehtävästä

Juhon MO-tehtävässä mietittiin miten oman alan opiskelijoita voisi arvioida omalla alallani. Juhon ja Tiian MO tehtävien aiheet olivat mukavasti lähellä toisiaan. Oli mielenkiintoista tarkastella lähes samaa asiaa kahdelta suunnalta. Juhon MO-tehtävässä pohdinta kirjoitettiin yhteiselle Google-powerpointalustalle, josta oli mielenkiintoista lukea toisten pohdintoja. Lisäksi Google-dokumentti jää meille opiskelijoille työkalupakkiin.

 Pohdintaan Lenin MO-tehtävästä

Lenin MO-tehtävässä käsiteltiin työssäoppimista. Lähteinä oli kattavat dokumentit sekä Opetushallitukselta  että Opettajan verkkopalvelusta (edu.fi). Tehtävänä oli kertoa oman alan työssäoppimisen ohjauksesta Padlet seinälle. Jälleen oli mukava lukea myös muiden pohdintoja yhteiseltä seinältä. Mukava toteutus.


Pohdintaa Tomin MO-tehtävästä.

Tomin MO-tehtävässä käsiteltiin sitä, Mikä merkitys opetussuunnitelmalla on opiskelijan ammatilliselle kasvulle?
Tehtävässä piti tehdä pieni pohdinta aiheesta omaan blogiin. En tiedä johtuuko se siitä, että opinnot ovat jo tässä vaiheessa, mutta pohdintani menikin enemmän siihen suuntaan miten ammatillinen kasvu näkyy Amokin opetussuunnitelmassa. Tehtävä oli hyvä ja tätä oli mukava pohtia.

Pohdintaa Jukan MO-tehtävästä

Jukan MO-tehtävässä piti miettiä oman alan opetussuunnitelmaa ja itselle tärkeimpiä aineita/aiheita. Tehtävä palautettiin Padlet-seinälle. Tehtävä oli mukava. Sopivasti teoriaa ja aktivoiva tehtävä. Lisäksi Padlet-seinältä näki myös mitä aineita muut olivat listanneet.

Pohdintaa Joukon MO-tehtävästä

Joukon MO-tehtävässä joutui miettimään oikein syvästi, mikä merkitys ammatillisella koulutuksella on suomalaisessa koulutusjärjestelmässä. Tehtävä ei ollut helppo, siinä piti laittaa omasta mielestään tärkeysjärjestykseen eri asteiset koulutukset esiopetuksesta yliopistoon ja vielä vaikeampaa oli miettiä, mistä koulutuksesta sitten ensimmäisenä karsitaan.  Tehtävä palautettiin Padlet alustalle. Jouko teki myös asiantuntevan pohdinnan omaan blogiinsa vastausten perusteella. Tehtävää kritisoitiin jonkun verran, mutta mielestäni tämä oli sopiva tehtävä nimenomaan aikuispuolelle. En usko, että aikuisopiskelijat tekevät tehtävät mennäkseen vain sieltä mistä aita on matalin. Aikuisopiskelijoilla on aivan erilainen motivaatio ja oppimisen halu, heitä ei mielestäni tarvitse erikseen vahtia kuten esimerkiksi keski-asteen opiskelijoita.


Heikin MO tehtävää ei ole vielä annettu, mutta lisään sen tämän tekstin loppuun kun se on suoritettu.

MO-T: Mikä merkitys opetussuunnitelmalla on opiskelijan ammatilliselle kasvulle?

Tomin MO-tehtävässä sain tutustua Tampereen ammattikorkeakoulun Ammatillisen opettajakorkeakoulun tekemän kehittämishankkeeseen Nuorten ammatillisen kasvun tarkastelua pohjustusena aiheelle: Mikä merkitys opetussuunnitelmalla on opiskelijan ammatilliselle kasvulle?

Ammatillinen kasvu on valmiutta elinikäiseen oppimiseen, tietojen ja taitojen kehittämiseen, prosessi joka kestää opiskelijan koko opiskeluajan. Prosessin tavoitteena on vahvistaa oman alan tietämystä ja käytännön taitoja, kykyä soveltaa sekä tehdä luovia ratkaisuja ja toteutuksia ongelmien ratkaisemiseksi.Taitoa työskennellä itsenäisesti, ottaa vastuuta ja kykyä kriittiseen arviointiin. Antaa valmiuksia toimia erilaisten ihmisten parissa, itsensä kehittämiseen ja työelämän jatkuviin kehittymisen tarpeisiin.(Opetushallitus, 2010.)

Kehittämishankkeessa oli tarkasteltu neljää koulutusalaa, joista itse tutustuin mielenkiinnosta eniten maatalousalaan. Tutkimushankkeen mielenkiintoisin päätelmä oli se, että niillä aloilla, joilla ammatillinen kasvu näkyi selvemmin opetussuunnitelmassa, vastasivat tutkimuskysymyksiin isommalla prosentilla ja vastaukset olivat sisällöltään laajempia ja syvempiä (Haavisto et al. 2013). Tämän päätelmän perusteella ajattelen, että hyvin laadittu opetussuunnitelma tukee opiskelijan ammatillista kasvua.

Pohdin myös, kuinka ammatillinen kasvu on otettu huomioon ammatillisen opettajankoulutuksen opetussuunnitelmassa. Ammatillinen kasvu tulee tässä koulutuksessa esille portfolion avulla. Prosessiportfoliota kirjoitetaan jatkuvasti reflektoiden, mitä opin, mikä oli jo tuttua, osaanko yhdistellä jo oppimiani asioita uuteen ja niin edelleen. Portfolion avulla voin tunnistaa opettajan työn ydinosaamisalueet ja asettaa kehittymistavoitteita, aivan kuten Amokin opinto-oppaassa kerrotaan.

Uskon, että ammatillinen kasvu on helpompi tunnistaa, jos sitä joutuu jatkuvasti käsittelemään erilaisten portfoliopysäkkien kautta. Opinnot ovat jo hyvässä vauhdissa, ja mitä enemmän opin, sitä enemmän ymmärrän, että koko ajan pitää oppia lisää uutta.

Tällaisia pohdintoja aiheutti tämä MO-tehtävä. En tiedä vastasiko tämä tehtävänantoa :)

Anun ja Kirsin MO-T: Tunneäly

Anun ja Kirsin MO-tehtävän aiheena oli tunneäly. Tehtävässä sai tutustua artikkeliin ”Mihin tunneälyä tarvitaan” ja pohtia tunneälyn merkitystä omassa opetustyössä.

Tunneäly on kykyä havaita ja hallita omia ja muiden tunteita. Tunneäly on myös kykyä ottaa tunteista oppia ajatteluun. Omassa opetustyössäni tarvitaan tunneälyä esimerkiksi oman henkilökohtaisen esiintymisjännityksen tunnistamiseen ja sen purkamiseen. Jännitys on hyvä asia, sillä se usein kertoo, että asialla on jotain merkitystä. Jännitystä pitäisi pystyä hallitsemaan ja löytää keinoja päästä sen yli, mutta jännitystä ei pidä pyrkiä poistamaan kokonaan. 
Olen yleensä hyvin innostunut kaikesta mitä teen. Olen kehittynyt melko taitavaksi, mikäli haluan muut innostumaan mukaan. Opettajana tarvitsen tunneälyä, että tunnistan innostukseni ja myös ymmärrän, että oppilaat kokevat asioita eri tavalla.
Opettajana voisin käyttää tunneälyä ja auttaa opiskelijoita laimentamaan negatiivisia tunteita, esimerkiksi riittämättömyyttä tai kyllästymistä. Riittämättömyyden tunteisiin voisi auttaa selkeä kannustava palaute sekä tunteiden rehellinen läpikäyminen opiskelijoiden kanssa. Opiskelijoiden kanssa voisi yhdesä tutkia, miksi jokin tunne aktivoituu itsessä. Kyllästymisen tunteisiin voisi auttaa erilaisten opetusmenetelmien käyttö ja opiskelijoita aktivoiva opetustyyli.

Opiskelijan tunneälyä voisin kehittää erilaisilla tehtävillä. Koska omat tunteet (varsinkin negatiiviset) ovat monelle hyvin henkilökohtaisia, tehtävien tulisi olla itsenäisiä ja pohdiskelevia. Mikäli opintoryhmässä on hyvä henki, opiskelijat voisivat tehdä tehtäviä myös tiimeissä. Tunneälyä voi kehittää esimerkiksi vertaispalaute. Sen avulla opiskelijoille konkretisoituu se, että vaikka minulle nousee näitä tunteita tästä asiasta, niin tuolle kaverille saattaa olla nousta ihan vastakkaiset tunteet esiin. Molemmat ovat oikeita tunteita, ei ole olemassa vääriä tunteita.

Leenan MO-t: Itsenäinen opiskelu

Leenan MO tehtävässä sain tutustua pariin artikkeliin ja pohtia seuraavien ydinkysymysten avulla itsenäistä opiskelua:

Miltä itsenäisen opiskelun tulevaisuus saattaa näyttää?

Mihin ja kenelle itsenäinen opiskelu soveltuu?

Mitä itsenäinen opiskelu vaatii opiskelijalta ja opettajalta?

Itsenäisen opiskelun tulevaisuus

Kun pohdin itsenäisen opiskelun tulevaisuutta, minulle tulee ensimmäisenä mieleen z-sukupolven oppimistyylit. Z-sukupolveksi sanotaan noin 1990 -luvun puolivälissä -tai  mielellään 2000 luvulla syntyneitä nuoria, jotka ovat parhaimmillaan ammatillisen koulutuksen kynnyksellä. Z-sukupolven jäsenet ovat syntyneet maailmaan, jossa elektroniikka ja tietotekniikka on itsestäänselvää. Heille on rutiininomaisesta käyttää kaikkia elektroniikan vimpaimia ja tietotekniikan sovelluksia ja heitä on vaikea yllättää uusilla innovaatioilla. Z-sukupolvi on netin kautta yhteyksissä ihmisiin ympäri maailmaa nuorempina kuin koskaan.

Ennustan, ettei z-sukupolvi enää niele niitä opetusmenetelmiä tai -keinoja, mitä tänä päivänä käytetään. Heidän maailmansa muuttuu koko ajan. He ovat muutos. Z-sukupolvelle itsenäinen opiskelu on itsestäänselvää - he eivät voi kuvitella aikaa, jolloin oli opettajia kertomassa, mitä seuraavaksi pitäisi oppia. Itsenäinen opiskelu ja tiedonhaku ovat heidän opiskelutyylinsä. He luovat omat oppimispolkunsa, oppimissuunnitelmansa ja -strategiansa itsenäisesti - tai ehkei itsenäisesti vaan yhteisöllisesti toisten z-sukupolven edustajien kanssa.

Mihin ja Kenelle?

Mielestäni itsenäinen opiskelu soveltuu ainakin omalle alalleni erinomaisesti. Insinöörit ovat aina joutuneet etsimään itsenäisesti uutta tietoa ongelmanratkaisun kautta. Hyvin moni insinöörialan työtehtävä on juuri sitä - ei ole olemassa valmista mallia, on vain ajatus tai kaunis toive ja kasa työkaluja. Niiden avulla lähdetään itsenäisesti haalimaan tietoa ja taitoa mistä satutaan löytämään. Insinöörit ovat luonteeltaan monesti yksinäisiä puurtajia ja tunnollisia suorittajia. En osaa sanoa, mille muille aloille itsenäinen opiskelu soveltuisi paremmin.

Mitä vaatii?

Itsenäinen opiskelu vaatii opettajalta tarkkaa suunnittelua, hyvää ohjeistusta ja ennakkoon sovittuja askelmerkkejä aikataulussa pysymiseen sekä jotain palautekanavaa. Opiskelijalta se vaatii motivaatiota, tutkivaa ja kehittävää luonteenpiirrettä sekä tiettyä pedanttisuutta, että asian (opiskelun) saa suoritettua loppuun aikataulussa.

Annen MO-T: Mikä merkitys oppijan tuntemuksella on opettajalle

Anne oli valmistellut MO tehtävän oppijan tuntemuksen merkityksestä.

Mitkä tekijät auttavat opettajaa tuntemaan oppijat tai vaikuttavat siihen, että opettaja tuntee oppijat?

Opettajan motivaatio ja halu oppia tuntemaan oppijat, opettajan vuorovaikutustaidot ja opettajan muisti. Erilaiset tutustumisharjoitukset opetuksen alussa auttaa opettajaa hahmottamaan kuvaa oppijoista ja ryhmän dynamiikasta.

Mihin kaikkeen oppijoiden tuntemus vaikuttaa open toimenkuvassa?

• Opettajan tulee muistaa opettajan etiikka, ettei suosi vain tuttuja oppijoita
• Opettaja ei saa kertoa oppijoidensa henkilökohtaisia asioita julkisesti
• Opettaja ei saa syrjiä ketään uskontoon, rotuun, ikään, sukupuoleen jne.
• Opettaja ei myöskään saa olla liian tuttavallinen vaan on muistettava opiskelijan oikeus yksityisyyteen.
• Vaikka opettaja tietäisi jotain negatiivista opiskelijansa taustoista, se ei saisi vaikuttaa opiskelijan osaamisen arviointiin
• Opettaja voi yksilöllistää opetusta sitä enemmän, mitä paremmin hän tuntee oppijoitaan. Liiallinen yksilöllistäminen voi olla työllistävää. Opettaja voi käyttää paljon erilaisia opetusmenetelmiä opetuksessaan.

Mitä haittaa oppijalle/oppijoille voi olla siitä, että ope tuntee hänet/heidät esim. liian läheisesti kun taas jotkut oppijoista lähes ei lainkaan?

Opettaja voi alkaa suosimaan niitä jotka tuntee paremmin, tai toinen kääntöpuoli on, että opettaja yleensä keskittyy heikompiin ja jättää lahjakkaat oppilaat helposti oman onnensa nojaan.
Ammatillisella puolella ehkä kaikki diagnoosit oppimisvaikeuksista eivät ole yhtä tarkassa syynissä kuin perusopetuksessa. Oppimista häiritseviä tekijöitä voivat olla esimerkiksi opettajan epäeettisyys tai se että opettaja ei ota huomioon erilaisia oppimistyylejä. Oppimista häiritsee myös opettajan huono asenne opetettavaan asiaan tai sitä ympäröiviin asioihin. Opettajan tulee huomioida opetusta suunnitellessaan eri oppimistavat ja havaintokanavat sekä yksilölliset erot ryhmässä. Opettajan on hyvä tutustua myös opiskelijoidensa kulttuureihin, ja huomioida monikulttuurisuus osana opetusta. Opetuksen taso, tehtävien taso, oppituntien rakenne ja opetustyyli ovat sidonnaisia oppilaan tuntemiseen. Jotta oppilas oppisi, opettajan täytyy ottaa huomioon oppilaiden kyvyt ja elämäntilanne. Oppijoiden tuntemiseen auttaa myös opettajan ammattitaito.

Lopuksi Annen MO-tehtävässä piti suunnitella parin minuutin mittainen asiantuntijapuheenvuoro aiheesta "Mikä merkitys opelle on oppijan tuntemuksesta." Äänite kuunneltavissa täällä. Äänitteen kopiointi ja uudelleenkäyttö kielletty!

Motivaatio-äänestyksen tulokset!

MO-tehtävässäni pyysin kanssaoppijoita listaamaan Padletille keinoja, millä oppijoiden motivaatiota voi herätellä tai ylläpitää. Sainkin alustalle todella paljon erilaisia vastauksia, joiden pohjalta koostin Google Formsin avulla äänestyksen. Äänestyksessä KUUSI eniten ääniä saaneet keinot saivat yhteensä 93,5% kaikista annetuista äänistä.


rumpujen pärinää...




Eniten ääniä, eli 19,4% annetuista äänistä sai ehdotus:
"Käytännön läheistä oppimista, harjoitustöitä, joilla yhteyttä todellisuuteen".  HEAR HEAR!

Jaetulla toisella sijalla on kolme keinoa (jokaisella 16,1% äänisaalis annetuista äänistä):
"Konkretisoi mihin/missä oppimista tulevaisuudessa tarvitaan."
"Kannustavan palautteen antaminen" 
"Opettajan oma innostunut asenne" 
Ainakin itselle nämä ylläolevat ovat todellakin motivaatiota herättäviä ja ylläpitäviä keinoja!


"Opettajan positiivinen asenne opetettavaan asiaan ja yleensä koko elämään. Pois turha niuhotus", 
Tämä oli saanut 12,9 % annetuista äänistä. Tämä ehdotus on melkein sama kuin edellä mainittu (16,1% äänistä saanut) "Opettajan oma innostunut asenne". 

Myös ehdotus "Innostuksen synnyttäminen" oli saanut 12,9 % äänistä. Tämä viimeisin on varsinkin itselleni melko abstrakti idea, miten sitä innostusta siis voisi synnyttää? 

Kiitos kaikille tehtävään osallitustujille ja äänensä antaneille!

MO tehtävä: Mitä on motivaatio ja miten motivoin opiskelijoitani?

1. Tutustu artikkeliin Motivaatio oppimisessa  ja lue Asko blogiteksti "Millaista on hyvä opetus ammattikorkeakoulusta"

2. Pohdi keinoja oppilaiden motivaation herättämiseen ja sen ylläpitoon. Kirjoita ideoitasi Padlet-alustalle
Kirjaa ideasi Padletille viimeistään maanantaina 12.10. klo 21

3. Käy antamassa äänesi mielestäsi parhaille motivaatiotekijöille 13.-15.10. täällä

4. Yhteenveto äänestyksen tuloksista on luettavissa täällä

5. Muista tehdä myös Hanna Marian opastama osuus Motivaatiosta